提倡创新导向的职业教育教材开发，不仅仅是一种理念，更是实践。讨论其实现策略，既基于当前我国职业教育教材编写的基本范式，也面向教材未来发展的基本趋势。因此，在设计及实现策略上，需要从知识呈现、技能训练、延伸性发展等多个角度进行考虑。
一、目标设定更新
创新导向要求职业教育教材编写目标在“当下立场”上进行更新和拓展。职业教育教材不仅应该更好地记录现在，还应更好地体现过去，并展望未来。职业技术教材应使教育对象不仅能够知晓当前技术发展的基本现状、技术工具的使用方法和技术操作的实现流程，更应使受教育者更好地理解所学门类的技术发展基本历程、创新发展路径，并且具备研判技术发展当中的技术问题的属性、特点以及具备破解的意识和能力。职教教材在承担的功能上应该进行更新和升级，从而更好地完成职业教育的基本使命。使职业教育的受教育者可以找到用于谋生的技术工作固然具有合理性，也是其作为一种教育类型进行人才培养的一个基本功能。但对于职业教育，尤其是学校职业教育而言，这样的目标定位依然是不够的。在当前我国建设创新型国家、倡导自主创新的整体背景下，技术从业者的各个层级、各个环节和各个层面均为此做出应有的贡献。这理应成为新时代职业教育教材编写的重要理念。职业教育教材服务于技术技能人才培养，但对于什么是新时代的技术、具有何种新特点，具有发展力的技能型人才应是何种样态，可以进行再讨论。创新意识、创新思维、创新习惯不仅仅是学术性人才和工程技术类人才应该具备的，同样也是一线技术工作人员应该具备的，职业教育教材应该在此目标理念基础上做出自己的贡献，在教材编写的宗旨以及内嵌性的目标制定上应该将创新导向作为一个重要内容，甚至可以以此为底色来进行相应的目标设计和展开。
二、技术知识呈现逻辑重塑
对于理论类教材或者教材当中的理论性部分而言，职教教材固然承担着对技术知识现状的呈现职能，但“当下立场”的职教教材编写是以呈现技术知识现状为主要目标的，更多的是体现现有知识的完整性和全面性，而对于技术知识是如何进行演变至此的，往往会界定为常识；面向未来的技术创新的知识呈现，往往会界定为是在岗培训中才应关注的重要方向。这样的技术知识呈现逻辑或许并不能满足培养创新型技术技能人才的基本需求。事实上，无论对于何种技术门类而言，技术知识本身就是一个连续体，无论居于何点去观察技术知识现状都可以看到，它只是技术演变历程上当中的一个环节。技术知识的呈现聚焦于当前是必要的，但如果失去将它放置于技术连续体、技术知识连续体上的逻辑设计视角，技术知识的本身所拥有的灵动性、连续性就会在相当程度上受到损害。以创新为导向来呈现基础知识，不仅可以还原技术知识应有的面貌，而且可以使技术知识的生命力得以提升。技术发展丰富的外在形态、严密的内在逻辑在职教教材编写中应该得以充分彰显。提倡创新导向，与其说是一种知识呈现上的逻辑创新，还不如说是还原它应有的状态。
技术知识的学习和掌握，教材呈现和教师讲授的输入是一个方面，但也更多地来自学生基于现有学习背景的自我建构。也正是基于这一点，要使学生（或者更广泛意义上的受教育者）能够更好地进行基础知识的建构，并且为其技术知识图景建构以及创新性编排提供支撑，必须将技术知识的完整性、内在逻辑性更好地体现出来。达成这一要求，创新导向势在必行，也是有效的。
三、实训展开逻辑再造
实践类的职教教材，或者说教材当中的实践指导类部分同样也应体现创新色彩。无论是技术工具的遴选还是技术操作流程的总结提炼与实践创新，都是在不断总结既往经验的基础上而发展起来的——避免已有的问题，弘扬已有的成功经验。职教教材在设计实训指导内容、技术操作流程的要点上，应该将这种流变性展示出来，使职业教育的受教育者不仅更好地掌握当前技术操作技巧，学会使用特定技术工具，而且应该使其更好地理解这种工具为何能在众多的技术工具当中脱颖而出，现有的技术流程和规则破解了技术操作领域的哪些关键问题。这种创新导向性呈现不仅应该表现出左右连接的基本逻辑样态，而且应该表现出纵向贯通的流变历程，使职业教育受教育者看清技术纵向变更逻辑，体会科学性和技术美感，理解现有技术工具和操作技术怎样在效率和效益上实现了最佳组合。当然，当前可见的最佳效益是以当前技术工具技术操作流程为起点的，职教教材应该对实训当中目前存在的问题进行一定的设计，从而使职业教育受教育者能够从原有技术突破中学习相应的经验，对于更好地理解现在所遇到的技术问题，对既有解决方案的科学性和合理性有更多深入地思考。
四、思考和延展练习的拓展
在职教教材中，无论是理论类教材还是实践类教材，往往会设计延展性练习，让学生在课下思考，或者进行更多延展训练。但以“当下立场”为指导思想的设计中，相关的思考更多在于复述职教教材已经呈现的内容，而在技能训练上更多的是以熟练操作已有教授的操作要求和流程为基本指向的，最终目标依然是服务于“当下立场”所呈现的技术知识的掌握和技能操作流程的熟练。尽管这对于学生能够更快地上手、能够在生产生活一线找到自己的定位、实现岗位提升是有益的，但对于职业教育，尤其是学校职业教育而言，依然是有一定的局限性。职教教材在知识性延伸思考的设计上，应该引领受教育者不断推进技术知识的进一步综合化，对逻辑内线进行更多探索。不能将验证和复述作为重点，而应使学生能够更好地了解所学技术知识不断演变的基本样态，能够更好地赋予技术学习以技术创新的色彩，带领其去关注技术知识的演进历程。
在实践操作方面，创新导向的延伸练习设计应该引领学生关注创新，投入创新。尽管在当前技术设备以及当前学生知识储备和技能训练储备条件下，创新的设计未必能够转化为一个十分明确的技术突破方案，或许更难转化为一个新的技术产品，但基于现在技术的更高要求的技能训练目标设定，或许更有利于挖掘学生的智慧才能，激发学生投身创新的勇气。以此种时刻准备着创新的样态学习现有的技术知识和技能操作要点，其历史责任感会大大提升，不仅有利于提高其学习积极性，而且能够赋以学生达到技术知识学习和技能操作训练更理想的深度。
作者：陆俊杰，中原工学院马克思主义学院副教授，节选自《职教论坛》2023年第1期