一、职业教育教师能力内涵
能力是个体完成一项目标或任务所体现出来的素质，是包括知识、技能、才能等要素在内的复杂综合体。对于职业教育教师能力，亚太经合组织项目的“职教师资标准及其形成方法”明确指出，教师应掌握坚实的基础理论和专门知识、具备较广的职业实践能力、具有职业教育基本理论基础和能力、具有从事职业教育管理工作和处理相关公共关系的基本能力、具有对学生全面发展和职业发展提供指导的能力和具有一定的职业发展能力。姜大源则将教师职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。芬兰的塞博·赫拉考尔皮（Seppo Helakorpi)提出教师应具备“核心领域、教学法领域、发展与研究领域和组织领域”四个领域的综合能力结构，同时强调了社会联系、团队合作、经济管理及专业实践发展四大能力。陈淑维提出的高等职业院校教师能力包括丰富的学科专业知识和扎实的理论教学能力、丰富的实践应用知识和灵活的实践指导能力、贯通的行业前瞻性知识和技术革新、教学创新能力。庄西真提出了类型学视角下的职业院校教师能力结构，包括专业教学能力、职业指导能力、组织管理能力、科研创新能力、学习探索能力。
二、类型定位下职业教育教师能力培养的核心内容
专业教学能力主要包括专业理论知识、专业实践能力、教育教学理论知识和能力；组织管理能力是教师在教育实践中表现出来的协调、规划和运营能力；职业指导能力是职业教育教师根据学生专业水平和兴趣提供就业咨询、指导和帮助的能力；职业发展能力为教师全面发展与自我提升的能力。
1.专业教学能力。职业教育教师的专业教学能力可以按照“专业能力+教学能力”来理解。专业能力包括专业知识储备和专业技能的掌握，教学能力包括教育教学知识和技能的掌握，分别对应职业教育的职业性和教育性特征。2021年4月，教育部办公厅印发的《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》提出专业教学能力主要体现为掌握专业知识、开展专业实践、学会教学设计和实施课堂教学四个方面。一是掌握专业知识，职业教育教师既要掌握职业教育规律和理论知识，也要具备专业素养，同时还要具备服务信息化教学的信息素养，以及产教融合、理实一体的能力。二是职业教育教师专业实践本质上是在具体情境中根据专业知识理论进行的一种自我经验生成的过程，这是教师进行专业认知建构的重要环节，能够让教师获得实践操作能力与经验。三是职业教育教师要熟悉相关专业的技术标准和技能要求，在分析学生学情的基础上，设计教学方案。四是实施课程教学。教师根据教学目标进行情境创设，利用教学经验组织教学，发挥指导、引领作用并开展教学评价。
2.职业指导能力。黄炎培先生是近代提倡职业指导的第一人，他认为就业指导“外适于社会分工制度之需要，内应天生人类不齐才性之特征”，其目的在于“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”。职业教育教师需要根据各地人才市场需求，对比学生的个人条件、兴趣指向、职业意向和企业招聘要求，给学生提供就业咨询、指导。职业教育教师的职业指导能力可分为五个方面：一是开展职业指导教育的能力，需要教师具备职业生涯教育的相关知识，对学生开展专题教育，提升学生对职业的了解，明晰未来规划；二是组织职业指导相关活动的能力，需要教师根据学生特征策划和组织职业生涯规划、简历写作指导和模拟面试等活动；三是职业咨询与辅导的能力，需要教师对学生进行职业辅导和答疑；四是就业引导能力，需要教师以国家政策为导向，引导学生树立正确的就业和择业观；五是专项研究能力，需要教师以职业指导能力提升为目标，把握职业指导规律，从职业指导实践中实现自我能力提升。
3.组织管理能力。组织管理能力是职业教育教师职业能力的外向表现，是指教师在掌握一定的专业知识和教育理论的基础上，在教育实践中表现出的协调、规划和运营能力。职业教育是跨越职业与专业、学习与工作、学校与企业的跨界教育，这从客观上决定了职业教育教师必须具备跨界融合思维和跨界组织管理能力。具体来说，职业教育教师的组织管理能力应该表现为在任何情况下都能将学生有效组织起来、调动学生的积极性，通过教育教学活动实现学生的自我管理和自我教育。
4.职业发展能力。提升职业教育教师的职业发展能力，不仅对夯实教师个人职业生涯发展规划的内生动力具有重要作用，更是教师实现职业尊严和人生价值的重要途径。但很多职业教育教师对于职业发展规划“既缺乏相应的意识和思想准备，也缺乏有效的计划和建构的能力”，从根本上制约了其职业发展能力的提升。相较于其他几种能力，职业发展能力更能彰显教师的个性特征。想要提升教师的职业发展能力，就要引导教师做好职业生涯发展规划，设置远景性发展目标，并在教育教学中不断自我反思。此外，还要注重理论学习和实践研究，为教师的终身学习和职业能力提升奠定基础。
作者：李同同/谭绍华/周桐，重庆工程职业技术学院助理研究员/研究员/教授，节选自《教育与职业》2023年第9期