职业院校教师专业发展共同体是指在学校推动下或自发情况下，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，职业院校教师、行业企业师傅、行政人员、科研人员等基于共同的目标和兴趣，组合而成的教师专业发展团队。职业院校在长期的教育教学实践中，形成了教科研协作组、名师工作室、技能（教学）大赛共同体、教师教学创新团队等专业发展共同体，有利于优势互补、统整校企资源，提高教师队伍素质，促进教师专业发展。职业院校教师专业发展共同体是一个动态的、合作的、实践的共同体，由于成员的多元性、组织的开放性以及教育实践活动的丰富性、不确性和复杂性，需要通过理念构筑、顶层设计、制度建设、机制完善来建设与培育，进而促进教师个人和共同体共同发展成长。
一、共同的理念是构建共同体的基石
职业院校要筑牢“以人为本”的理念根基，立足职业教育类型属性，尊重教师作为人的个体价值，而非仅从管理的角度一味地追求效益和效率，以“提供服务”为导向，引导教师将专业发展目标与学校育人目标有机融合，增强教师职业幸福感和归属感；以专业服务巩固教师的专业坚守，进一步唤醒教师自主意识，引导其有意识地基于自身的问题，不断向内思考，构建起自我改善的判断力、执行力和创新力；构建灵活常态的教学管理机制，创生教学管理制度的弹性，尊重教师教学工作的复杂性和创造性，关注教育教学过程中教师的胜任力和教学情感、教学经历的投入程度，用有生命力的制度范式替代单向的制度设计。教师专业发展共同体的建立要从人文主义出发，既重视教学质量提升、组织发展，更要关注教师作为个人即组织成员的发展，为其提供一个宽松的氛围，帮助教师产生职业归属感和安全感，从而能够安心从事各项教育教学工作。
二、政策支持是共同体良性发展的保障
首先，确立教师专业发展共同体在职业院校发展中的正式地位。职业院校大都建立了形式各异的教师共同体，但这些共同体多是依据教师自愿组织而结成的或紧密或松散的组织，学校应该重视教师专业发展共同体在教师队伍建设和学校发展中的作用与地位，为共同体教师活动开展或任务完成配置必要的场所和时间，比如，从学校层面为教师共同体开辟校企合作基地训练教师实践技能。其次，从校级层面规划教师专业发展共同体的发展战略。针对当前教师专业发展共同体组织松散、管理缺乏的现象，结合学校发展规划，顶层设计共同体发展愿景和行动指南，建立相应的制度、实施细则以保障和服务共同体的发展。再次，从学校层面给予共同体资源支持。由于职业教育的跨界属性使得职业院校的教师专业发展涉及政府、行业企业、兄弟院校或其他组织机构的支持与协作，职业院校应以内部统筹和外部协调双轮驱动为共同体发展提供全方位的资源支持。
三、任务驱动是构建共同体的有效途径
首先，任务的选取既要切合学校发展实际，又要考虑共同体成员的共同需要。如教师共同面临的教育教学亟需解决的问题、教师专业操作技能的训练问题等。其次，任务可以细化或分解，任务或目标越具体越好，甚至可以细化或分解到个人，这样在共同体中，教师个体有目标指向、有参与热情，有主人翁意识。再次，任务或目标愿景实现成果要宣传推广。一个阶段的目标或任务达成后，要及时梳理、总结提炼和宣传，通过不同的平台将阶段性成果和经验进行展示，甚至试点推广。
四、考核与激励是促进共同体发展的突破点
有效的考核评价与激励是促进教师专业发展共同体持续发展的突破点。就共同体的发展而言，职业院校可以每年召开一次基于总结的和反思的共同体发展专题工作会，针对学年初制定的共同体发展的年度目标、开展的活动、任务的落实进行总结，根据年度总结与考核情况调整下一年度共同体的运行目标和资源配置，并对目标达成度运行良好的共同体给予精神层面的鼓励与嘉奖。就教师个体专业发展而言，通过职称评聘、绩效考核等人事制度改革，提高教师个体专业发展的紧迫感和积极性，同时，激励教师自觉提升教育教学的专业化水平。如结合职业教育类型特点，以科研在社会服务、反哺教学中的实用性和适用性为指挥棒，开展专业教学能力和实践技能水平双重考核，并实施分类聘用和岗位管理；提高教学育人业绩在绩效分配中的比重，建立基于岗位任务、能力素质和业绩贡献的激励制度，从教学任务安排、工作业绩考核到岗位绩效、职称评聘、评优晋升等方面真正向有贡献的一线教师倾斜。将教师个体与团队评价内容相结合、目标绩效相挂钩，团队成绩可转换成个人绩效，以增强共同体成员合作意愿与黏性。
五、示范引领是激发共同体活力的重要方式
首先，重视选拔和激发共同体中“带头人”的引领作用，通过政策支持或倾斜，重点打造教师共同体的“带头人”“领头羊”，通过共同体中“教学带头人”“技能大师”“科研骨干”等专家型教师的领头功能，培植体现教师风格特色的学派，引领教师共同体的团队发展，进而带动教师个体发展。其次，促进教师个体成长的引领作用。由学校相关职能部门牵头，会同二级学院或专业群，分层、分类、分专业为教师量身定制成长方案，指引教师在自愿的基础上组建或参与多样化的专业发展共同体，并提供相应的资源，引导教师专业发展，培植具有典型性和影响力的教学名师。再次，为共同体教师发展提供线上线下展示与分享的平台。立足教师共同体的发展目标或任务完成，通过阶段性、主题化的教学比赛、技能大赛、会议论坛等平台，为教师提供专业成长展示或交流分享的机会与平台。将共同体发展过程中采取的举措作共性化的处理，进行凝练、总结，并在学校、行业、区域内发挥示范引领作用。通过共同体教师专业成长的引领，辐射带领全体教师专业发展，促进全体教师专业能力提高。
作者：肖称萍/李一鸣 江西科技师范大学研究员/香港城市大学硕士研究生 节选自《教育理论与实践》2022年第30期